Ne-tradiciaj klasoj de lecionoj

La instruistoj de la juna instruisto demandis al ŝi, ke ŝia unua leciono, ĉu ŝi estis feliĉa kun la klaso. "Jes, ili bone funkciis," ŝi respondis, "aktive, ili tiris la manojn." Spertaj instruistoj malfermis ŝin sekreta. Antaŭ la leciono, ili speciale sidis la klason, en la meza vico - fortaj studentoj, ĉe la fenestro - "averaĝa", kaj pli proksima al la pordo - la plej malfortaj: "Do kiu laboris por vi?" La senkuraĝa instruisto rimarkis, ke ekzistas fortaj kaj parte mezepokaj infanoj. "Kaj ili povos labori sendepende," ŝi diris. "Vi vere ne bezonas ilin." Ĉi tiu ekzemplo de lerneja praktiko rezultas en la libro "Neskuchnaya shkola" de A. Ershov. La aŭtoro ne specifas, kian lecionon ĉi tio estas. Ne gravas, ĉar kio ajn estas, ne gravas kiaj lecionoj, indiferentaj lernantoj ne devus esti. Kaj tamen ĝi estas precipe malgaja kiam tia afero okazas en la leciono de literaturo, objekto, kiu havas multajn ŝancojn por interesi ĉiujn studentojn, sendepende de la serio sur kiu ili sidas.

La ĉefa problemo

La problemo de intereso estas la ĉefa afero en lerneja edukado. Estas danke al la intereso de la procezo de akiri scion iĝas motoro de la intelekta, morala kaj emocia evoluo de la individuo. Studentoj komprenas la gravecon studi la aferon, ilia partopreno en la procezo de sendependa serĉo pri scio, la diverseco de edukaj agadoj, la brilo de la materialo, la emocia respondo kaj la intereso de la instruisto estas la ĉefaj indikiloj por apero de daŭrigebla deziro por lernado. Sed la tradiciaj tipoj kaj tipoj de lecionoj ne provizas ampleksan realigon de ĉi tiuj kondiĉoj. Ĉi tiu estas la ĉefa kialo, kiu instigas edukistojn serĉi novajn, ne-tradiciajn alirojn al la organizado de lerneja leciono.

Nekonvencia leciono kiel solvo al la problemo

Dum metodistoj provas krei ĝenerale akceptitan klasifikon, ne-normaj tipoj de lecionoj jam firme establis en lerneja praktiko. Jam estas multaj, kaj elektante de la aro la eblon necesa, la instruisto povas gvidi nur per intuicio. Ĉi tiu elekto kondukas al gravaj mankoj kiuj reduktas la efikecon de trejnado. Ĉi tio estas spontaneco kaj nesistema uzo; Akcentado de la formo en malutilo de enhavo. Ne-tradiciaj formoj estas uzataj kiel solaj lecionoj, kiuj ne resonas kun antaŭaj studoj.

Kontraŭ markiloj kaj ŝablonoj

En multaj publikigadoj estas du terminoj paralele, kiuj signifas la formojn kaj tipojn de lecionoj, kiuj diferencas al la konvenciaj - "ne-normaj" kaj "ne tradiciaj". Tia moderna metodiko rekonas lecionojn:

- kun la strukturigo de enhavo kaj formo, kiu kaŭzas ĉefe la intereson de studentoj kaj kontribuas al la optimuma realigo de ilia potencialo;

- sur kiu la instruisto ne aliĝas al klara etapo de la eduka procezo kaj minimume uzas tradiciajn metodojn por konduki la lecionon;

- instrumaterialo en la formo de rilataj asocioj kaj emociojn kiuj helpas krei pozitivan motivación de eduka aktiveco ;

- sur kiu la kliŝoj de pedagogiaj teknologioj ne estas trouzitaj.

Nekonvencia ekzekuto de tradiciaj elementoj

La tradicio de la kutima leciono estas precipe la tradicialeco de ĝia strukturo: preparado por lernado-agadoj - kontrolanta la hejmtaskon - motivado - ĝisdatigado de bazaj scioj - lernante novan materialon - ripari la materialon - klarigante la hejmtaskon. Ĉi tiuj elementoj ĉeestas en la strukturo de plej tipaj lecionoj. Variante la daŭron de ĉi tiuj elementoj, ŝanĝante sian ordonon, estas neeble konstrui ne-normajn klasojn de lecionoj. Tiel vi povas nur ricevi malsamajn tipojn de regulaj lecionoj. La strukturo de la ne-norma leciono diferencas en la ne-tradicia ekzekuto de ordinaraj elementoj. IV Malafaik-notoj en siaj Pedagogoj: "Nekonvencia leciono estas la evoluo, la movado de la strukturo de la tradicia leciono."

Sen rezigni la regulojn

Dependanta de la naturo de la edukada aktiveco, estas du specoj de ne-norma leciono.

1. Kun la dominado de logika formoj en la organizo de lernado aktivecoj: lecionoj, studo, leciono, lekcio, leciono prezento, lernilo, laborejon, leciono, raporto, lernilo, laborejon, leciono-protekto eseoj kaj projektoj.
2. Kun la prevalence de emocia kaj imaginativo formojn de organizo de lernado aktivecoj: lecionoj, komponado lecionoj-kunvenadon, leciono, rakonto, leciono-improvizaĵo leciono-turneo (turneo), ludi-leciono, la leciono-koncerto.

Tiaj diversaj specoj de ne-tradiciaj agadoj atestas la deziron iri preter la specimeno. Sed venki la ŝablonon ne signifas forlasi ĉiujn regulojn. Selekti kaj Q, respektive, leciono strukturo ne povas solvi spontanee. Ĉiu el ĉi tiuj trejnadoj havas sian propran vizaĝon, ĝian unikan strukturon, ĉar "tie ne povas esti du tute similaj lecionoj" (FF Bugayko). Al la sama tempo, la instruisto devas memori, ke en la konstruado de lernejaj klasoj, sendepende de sia formo (tradicia aŭ ne-tradicia), estas ĝeneralaj ŝablonoj. Pedagogoj kaj metodistoj identigas la jenajn faktorojn, kiuj influas la modelado de la strukturo de la literatura leciono:

- kondiĉoj de la programo, kiuj estas specifitaj rekte por la leciono;

- pluaj taskoj (strukturaj elementoj), per kiuj atingas la pedagogia objektivo de la okupacio;

- leciono tipo, kiu estas difinita de lia celo.

Ĉiuj elementoj de iu ajn ne-norma edukada procezo, krom strukturaj, estas por li deviga kaj senŝanĝa.